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DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES I

 

 

PROVINCIA DE BUENOS AIRES

DGCyE

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR

 

 

CURSOS:

 

2° “A” T. Mañana, 2° “B” T. Tarde,      ISFDyT   N°        35      "Profesor Vicente D´Abramo" E. Echeverría.

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2°       T. Mañana,                               ISFD       N°      107      "José Manuel Estrada" Cañuelas.

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2°  5a  T. Tarde,                                  ISFD       N°          1      "Abuelas de Plaza de Mayo" Avellaneda.

 

CARRERA: PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

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RESOLUCIÓN: 4154/07

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ESPACIO CURRICULAR: DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES I

 

 

Fundamentación

 

Didáctica de las Ciencias Sociales I como Materia de 2° año del Profesorado de Educación Primaria guarda correlatividad con Didáctica de la Ciencias Sociales II de 3r año con la cual articula verticalmente; ubicada  en el Campo de los Saberes a Enseñar, representa el primer acercamiento de los futuros docentes a la didáctica específica de las Ciencias Sociales así como a los contenidos areales del Diseño Curricular de la Educación Primaria. Esta Unidad Curricular también se halla abierta a la articulación horizontal con el Campo de la Fundamentación, con el Campo de la Subjetividad y la Cultura y, fundamentalmente,  con el Campo de la Práctica Docente, eje articulador de todas las Unidades Curriculares del año.

 

El Espacio Curricular brinda fundamentos didácticos propios del Área y del Nivel, facilitando la apropiación de marcos epistemológicos que den cuenta de qué y cómo enseñar en la Primaria, estableciendo así la relación inseparable entre didáctica y contenido de las Ciencias Sociales. Comparando diversos enfoques epistemológicos se favorece la comprensión de las Ciencias Sociales estableciendo diferencias de objeto y método de estudio con las Ciencias Naturales.

 

Dadas estas diferencias, enseñar Ciencias Sociales en el Nivel Primario es considerar Las Realidades Sociales como objeto de estudio, estructurar los contenidos enseñados en las categorías de Tiempo Histórico, Espacio Social y Sujetos Sociales. Los conceptos de cambio, continuidad, ruptura, simultaneidad, poder, disputa, conflictos, acuerdos, espacio dialéctico, entre otros, son los principios explicativos de las realidades sociales enseñados en el Área. La Historia, la Geografía, la Economía y otras disciplinas que componen las Ciencias Sociales, junto a los conocimientos tecnológicos, permiten contextualizar problemas sociales cotidianos y resignificarlos, para que las y los estudiantes elaboren progresivamente una comprensión crítica de las Ciencias Sociales y su enseñanza.  

 

Didáctica de las Ciencias Sociales I tiene como centralidad la enseñanza de enseñar Ciencias Sociales en la Escuela Primaria donde son consideradas Área de conocimientos cuyos contenidos se hallan prescriptos en el Diseño Curricular del Nivel, por lo cual no se puede prescindir del mismo para organizar su enseñanza. El Diseño Curricular Jurisdiccional contempla en su Primer Ciclo contenidos como vida familiar, institucional y social, lo rural, lo urbano, la producción de bienes primarios, artesanales e industriales, los servicios, comunicaciones y transportes de pasajeros en diferentes contextos, grandes etapas de la historia occidental, sociedades antiguas, sociedad colonial, pueblos originarios del actual territorio argentino en el pasado y el presente; en el Segundo Ciclo, los conceptos de territorio y territorialidad, territorio bonaerense y argentino, Argentina en América Latina y el mundo, la periodización de la historia argentina (S. XV a S. XVII, S. XVIII, 1810-1820, 1820-1852, 1853-1880, 1880-1916, S. XX), sus aspectos generales en términos económicos, políticos, sociales, ideológicos y ambientales, diversidad de recursos naturales, calidad de vida de las sociedades, dimensiones organizacionales, culturales y políticas, en los territorios de la Provincia de Buenos Aires, Argentina y América Latina. En este Espacio Curricular se trabajará con los contenidos del Primer Ciclo y parte de los contenidos del Segundo Ciclo del Diseño Curricular de la Educación Primaria.

 

"Es responsabilidad de  las instituciones  educativas enseñar  a  comprender  el  mundo social construido y cambiante,

en el cual viven  niños, jóvenes  y  adultos, tanto en el pasado  como en el presente.  Es  así  que  la  escuela enfrenta

un desafío en la enseñanza de las Ciencias  Sociales,  ya  que interpela a la sociedad en su conjunto, a las relaciones

que se establecen  en  ella y a las  distintas  maneras de expresarse  y de convivir que tienen las diversas identidades

culturales que la componen. Para ello, es fundamental el rol que cumplen los docentes de toda la provincia de Buenos

Aires en la búsqueda de  diferentes  miradas  de  aproximación  sobre  los procesos sociohistóricos y que implican su

enseñanza,  a  partir  de   contenidos  (conceptos y modos de conocer)  relevantes  para  la  sociedad  del  presente."

(DGCyE   Diseño  Curricular   para   la   Educación   Primaria,   Resolución   1482/17:   2018,   pág.   180)

 

Por último, en Didáctica de las Ciencias Sociales I se propone aportar a la formación de docentes que articulen la Institución Educativa y el entorno social, provincial, nacional, regional y mundial en una visión de las Ciencias Sociales que les permita interpretar críticamente el pasado para comprender y pensar el presente. Para ello se trabajará desde la concepción de la construcción colectiva de los conocimientos y la participación activa de las alumnas  y los alumnos en el aula, desde un método de diálogo reflexivo, valorando las mejores prácticas ciudadanas, democráticas, solidarias y participativas tanto como el rol pedagógico, ético, estético y político del docente, sumando a la construcción de una mejor sociedad, promoviendo el respeto por la equidad e igualdad de géneros, atento a la prevención de cualquier tipo de discriminación y reconociendo en las niñas y niños sujetos plenos de derecho y protagonistas de los cambios sociales.

 

 

Expectativas de logro

 

Que las alumnas y alumnos logren:

  • Comprender los principales problemas epistemológicos de las Ciencias Sociales.

  • Desnaturalizar las realidades y procesos sociales.

  • Articular adecuadamente las categorías de “tiempo histórico – espacio social – sujetos sociales”

  • Aprehender los Principios Explicativos de las Ciencias Sociales: poder, conflictos, acuerdos, continuidad, discontinuidad, ruptura, simultaneidad, territorio, territorialidad, escalas geográficas, espacio dialéctico, etc.

  • Conocer y analizar críticamente las diferentes etapas de la historia mundial occidental, los diferentes procesos y periodos de la historia americana y argentina hasta fines del Siglo XIX.

  • Recorrer los contenidos de las Ciencias Sociales del Diseño Curricular Jurisdiccional del Nivel Primario de la Provincia de Buenos Aires aprobado por Resolución 1482/17.

  • Asimilar las diferentes formas de enseñar Ciencias Sociales en el Nivel Primario.

  • Incorporar diferentes criterios para motivar a los y las estudiantes en las clases de Ciencias Sociales.

  • Enriquecer su vocabulario académico mediante conceptos específicos de las Ciencias Sociales, particularmente de la Historia, la Geografía y la Economía.

  • Estimar la práctica docente como transformadora y sujeta a transformación permanente.

  • Asumir la dimensión social y  política de la Educación.

  • Entender a los Sujetos Pedagógicos como relacionales, diversos, plurales y multilingüísticos.

  • Valorar el respeto por la equidad e igualdad de géneros, atento a la prevención de cualquier tipo de discriminación.

 

 

Contenidos académicos actualizados y contextualizados

 

Bloque 1:

 

Fines de las Ciencias Sociales en el sistema educativo. Reformas actuales.

  • El campo de las Ciencias Sociales. Las disciplinas que conforman el Área de las Ciencias Sociales y su objeto de conocimiento. Geografía, Historia, Economía y los estudios de las realidades sociocultural, política y económica.

  • Diferentes perspectivas epistemológicas. La concepción de ciencia desde la perspectiva de las Ciencias Sociales. Las discusiones teóricas actuales del campo disciplinar. Características del conocimiento social. Producción social del conocimiento de las Ciencias Sociales.

  • Algunos conceptos de las Ciencias Sociales para pensar las Ciencias Sociales: Cultura – Sujeto Social – Espacio Social – Tiempo Histórico – Identidad – Transmisión – Construcción Social – Poder – Diversidad/Desigualdad/Diferencia – Naturalización/Desnaturalización.

 

Bibliografía del Estudiante:

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https://www.youtube.com/watch?v=CAlAlNZ4V8M

  • STELLARIUM. Software de acceso gratuito. [citado el 5 de marzo de 2019]. Ubicado actualmente en:

https://stellarium.org/es/

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Videos sugeridos no obligatorios:

  • COSMOVISIÓN ANDINA, CRUZ DEL SUR, TAKI ONGOY [video] [citado el 31 de marzo de 2017, publicado el 6 de septiembre de 2015]. Sinopsis: Imágenes musicalizadas con una selección del disco Taki Ongoy de Victor Heredia. Esta edición fue hecha por el equipo de Cátedra del Seminario de Educación Popular para la participación Comunitaria de la Facultad de Cs. Soc. de la UNLZ integrado por el Lic. Daniel Blasco, la Lic. Graciela Salvatierra y la Prof. Ayelen Olivo. El mismo se utiliza en una clase donde se intenta derrumbar algunos absurdos de la historia, valorar la génesis de la cultura andina como elemento constitutivo de nuestra identidad, resignificar la Cruz del Sur como parte de nuestro mundo que ha influido y sigue influyendo en la formación de nuestras conciencias, sostener que "nuestro norte es el Sur" no como mera reivindicación romántica sino como fuerza sólida que viene desde el fondo mismo de nuestra historia y nos proyecta hacia un futuro de "Patria Grande". Ubicado en internet en:

https://www.youtube.com/watch?v=KuSItKCdFAI

 

Bibliografía complementaria del Estudiante, no obligatoria:

  • INADI. Guía Didáctica Para Docentes. Somos Iguales y Diferentes. – 1ª  ed. – Buenos Aires, Argentina: INADI Ed., 2011.

  • INADI. Guía Didáctica para niñas y niños de prevención de prácticas discriminatorias. – 1ª  ed. – Buenos Aires, Argentina: INADI Ed., 2011.

  • DRAGO, Amalia. Técnicas de Aprendizaje. – 2ª ed. – Buenos Aires: Producciones Mawis, 2006.

 

Bibliografía del Docente:

  • CALDAROLA, Gabriel Carlos. Didácticas de la Ciencias Sociales. ¿Cómo aprender? ¿Cómo enseñar? – 1ra. Ed. – Buenos Aires: Ed. Bonum, 2005.

  • WOODS, Alan – GRANT Ted. Razón y Revolución, filosofía marxista y ciencia. – 1ª  reimp. – España: Fundación Federico Engels, 2008.

  • NIETZCHE, Friedrich. Sobre verdad y mentira en sentido extramoral, pp. 543 a 556 – Obras Completas, vol. I, - Buenos Aires: Ediciones Prestigio, 1970.

  • DÍAZ,  Esther. Entre la tecnociencia y el deseo: la construcción de una epistemología ampliada. ¿Qué es la epistemología? pág. 18 – 2a ed. – Buenos Aires: Editorial Biblos, 2010.

  • DÍAZ,  Esther. Entre la tecnociencia y el deseo: la construcción de una epistemología ampliada. Clasificación de las Ciencias, pp. 138 a 142. – 2a ed. – Buenos Aires: Editorial Biblos, 2010.

  • BORGES, Jorge Luis. Obras Completas 1923 - 1973, Ficciones. Funes el memorioso, pp. 485 a 490. 14a ed. Edición dirigida y realizada por Carlos V. Frías. Buenos Aires: Emecé Editores, S.A., 1984.

 

 

Bloque 2:

 

Conceptos y Métodos de las Ciencias Sociales para pensar las Ciencias Sociales y construir conocimientos.

  • Teoría y metodología de la investigación Social.

  • Algunos métodos de las Ciencias Sociales para construir conocimiento. La Memoria – La Narración – La Historia Oral. La escritura. Métodos de investigación geográfica e histórica.

  • El Diseño Curricular Jurisdiccional de las Ciencias Sociales. Distribución de contenidos e Indicadores de Avance. Periodización, conceptos y criterios. Grandes etapas de la historia occidental y la historia americana precolombina, historia argentina, vida familiar, institucional y social, lo rural, lo urbano, la producción de bienes primarios, artesanales e industriales, los servicios, comunicaciones y transportes de pasajeros, en diferentes contextos,

 

Bibliografía del Estudiante:

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  • DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES. Diseño Curricular para la Educación Primaria. Primer Ciclo y Segundo Ciclo aprobado por Resolución 1482/17. Coordinador general Sergio Siciliana. Tics. Ciencias Sociales p. 39,  Ciencias Sociales. pp 179 a 232. – 1a ed. – La Plata: DGCyE, 2018.

  • HEREDIA, Victor. Taki Ongoy: las lágrimas de América. La Obra. La Historia. pp. 15 a 99. Apéndice: Diccionario Biográfico – 1a ed. – Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Proyecto Larsen, 2015.

  • DAVINI, María Cristina. La formación en la práctica docente. Cap. 2. La didáctica y la práctica docente: Diez formas generales para enseñar: Modo de transmisión significativa, Método de diálogo reflexivo, Método de cambio o conflicto conceptual, Método inductivo básico, Método de investigación didáctica, Método de estudio de casos, Método de solución de problemas, Método de proyectos, Demostraciones y ejercitaciones, Simulaciones / Diez criterios didácticos para la motivación: Transmitir contenidos relevantes, Implicar activamente los alumnos en la tareas, Trabajar desde lo concreto y lo real, Recuperar los códigos y los lenguajes de los alumnos, Incluir la emoción en la enseñanza, Comunicarse en forma Personalizada, Promover el  trabajo grupal, Incluir temas o problemas sociales o personales de interés para los alumnos, Evaluar sus avances, errores y mejoras y estimular la autoevaluación, Mantener la coherencia entre lo que se dice y lo que efectivamente se hace, pp. 52 a 77. . 1a ed. 1a reimp. – Buenos Aires: Paidós, 2015.

  • BLANCO, Jorge en FERNÁNDEZ Caso, M. y GUREVICH R. (coordinadores). Geografía, nuevos temas, nuevas preguntas: un temario para su enseñanza. Espacio y territorio: elementos teórico-conceptuales implicados en el análisis geográfico. Introducción. Sobre los conceptos claves en Geografía. Perspectivas sobre el espacio geográfico. Una nota sintética sobre el concepto de territorio. Espacio geográfico y procesos sociales. Materialidad y acciones. La articulación de actores y escalas. Las mediaciones entre la sociedad y la naturaleza: el proceso de trabajo. Las técnicas en el espacio geográfico. Normas, regulaciones y territorio. Fijación y movilidad: las redes. Redes y territorio: vehículo de tensiones. El espacio como lugar de encuentro. Revisando el recorrido, pp 37 a 64. - 2a ed. - Buenos Aires. Editorial Biblos, 2009.

  • GOJMAN, Silvia en AISENBERG, Beatriz – ALDEROQUI, Silvia (compiladoras). Didáctica de las ciencias sociales: aportes y reflexiones. Parte I. La historia, la geografía y la didáctica como disciplinas científicas. 2. La historia: una reflexión sobre el pasado. Un compromiso con el futuro. Introducción. La historia como ciencia: un largo camino… a) ¿Qué es la historia? b) ¿Cuál es el objeto de la historia? c) ¿Quién es el sujeto de la historia? d) Las teorías de la historia. e) La objetividad en la historia. f) La causalidad en la historia. Siglo XX: nuevos aportes. a) Una mirada diferente sobre la realidad histórica. b) La realidad histórica: los caminos para comprenderla. El Nivel Económico. El Nivel Social. El Nivel Político. El Nivel de las Mentalidades. c) Reconstruir la realidad histórica: la tarea del historiador. A modo de cierre. pp. 41 a 62. - 1ra. ed. 1993. 6ª. reimp. 1997 – Argentina: Paidos, 1997.

  • FEDERICI, Silvia. Revolución en punto cero. Trabajo doméstico, reproducción y luchas feministas. Primera Parte. Teorizar y politizar el trabajo doméstico 1. Salarios contra el trabajo doméstico. “Un trabajo por amor”. pp. 35 a 39. España: ediciones Traficantes de Sueños, 2013.

  • ROMERO, José Luis. Breve historia de la Argentina. 1a Parte: La Era Indígena. I. Las poblaciones autóctonas. 2a Parte: La era Colonial. II. La conquista española y la fundación de las ciudades (siglo XVI). III. La Gobernación del Río de la Plata (1617-1770). IV. La era del Virreinato (1776 - 1810). – 5a ed. 10a reimp. – Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica, 2011.

https://youtu.be/Xi7XMwvbMAU

https://www.google.com/intl/es_ALL/earth/versions/#earth-pro

 

Videos sugeridos no obligatorios:

  • LA GUERRA DEL FUEGO. [Film]. Director: ANNAUD, Jean Jaques. Sinopsis: Situada hace 80.000 años, este logrado film trata sobre las vidas de cuatro tribus del hombre prehistórico, cada una con sus propias costumbres y en diferentes etapas de desarrollo. Mientras algunas de enfrentan con un terreno peligroso, rivales humanos y predadores salvajes, una tribu pacífica busca el elemento capaz de brindar confort y seguridad a todo el género humano: el fuego. Mientras que celebra el drama humano, esta sensacional película filmada en Escocia, Islandia, Canadá y Kenia, también ofrece la maravillosa oportunidad de comprender la difícil supervivencia del hombre de la Prehistoria.

  • VER LA HISTORIA - CAPÍTULO 1: EL PUEBLO EN ARMAS (1806 – 1820). [video en línea]. Presentación Canal Encuentro y TV Pública. Conducción y Contenidos: Pigna Felipe. Duración 51 minutos [citado el 19 de enero de 2017]. Disponible en Internet:

https://www.youtube.com/watch?v=aqEDd6TRi6c&list=PLYglmzrarZ3lM7_1jrF92g3bZ7WPELZUC

 

Bibliografía complementaria del Estudiante, no obligatoria:

  • POLITIS, Gustavo G. - PRATES, Luciano - PÉREZ Iván S. El poblamiento de América: Arqueología y bio-antropología de los primeros americanos. Colección Ciencia Joven N° 35.1.2 El origen de los seres humanos y su dispersión a través del mundo. 1.3 El problema del poblamiento inicial de América. 1.4 El escenario del poblamiento: los cambios climáticos y ambientales. pp. 16 a 29. – 1a ed. – Buenos Aires: Eudeba, 2009.

  • ENGELS, Federico. El papel del trabajo en la transformación del mono en hombre. C. Marx, F. Engels, Obras Escogidas Tomo III. pp. 66 a 79 – Moscú: Editorial Progreso, 1981.

  • CAMPAGNO, Marcelo. El origen de los primeros Estados: la “revolución urbana en América precolombina”. Colección ciencia joven 24. 3. El Viejo Mundo. 3.1. Egipto. 3.2. Mesopotamia. 3.3. El valle del Indo. 3.4. China. pp. 20 a 38. – 1a ed. – Buenos Aires: Eudeba, 2007.

  • CAMPAGNO, Marcelo. El origen de los primeros Estados: la “revolución urbana en América precolombina”. Colección ciencia joven 24. 4. Mesoamérica. 4.1. Los Olmecas. 4.2. Los zapotecas de Monte Albán. 4.3. Teotihuacan. 4.4. El mundo Maya. 5. El Mundo Andino. 5.1. Del Precerámico Tardío al Horizonte Temprano. 5. 2. Moche. 5. 3. Tiwanaku. 5. 4. Wari.    pp. 39 a 91. – 1a ed. – Buenos Aires: Eudeba, 2007.

  • DRAGO, Amalia. Técnicas de Aprendizaje. – 2ª ed. – Buenos Aires: Producciones Mawis, 2006.

 

Bibliografía del Docente:

  • CALDAROLA, Gabriel Carlos. Didácticas de la Ciencias Sociales. ¿Cómo aprender? ¿Cómo enseñar? – 1ra. Ed. – Buenos Aires: Ed. Bonum, 2005.

  • SANTOS, Milton, Metamorfosis del Espacio Habitado. La expansión de la población mundial. – 1a ed. –  Barcelona: Oikos-Tau, 1996.

  • MILLA Villena, Carlos. Génesis de la Cultura Andina. Conceptualización y ordenamiento; Primera parte. Planteamiento del problema; Había una vez…; La herramienta; Mucho más tarde…; Segunda Parte. La constelación de la Cruz del Sur. pp. 1 a 40 (Prólogo de Nicolás Aguilar SAYRITUPAC perteneciente a la Organización de Bases Aymaras, Amozonaenses y Quechuas). Colegio de Arquitectos del Perú. Perú: Fondo Editorial CAP Colección Bienal, 1983.

  • PIGNA, Felipe en O’DONNELL, Pacho (ed.). La otra historia: el revisionismo nacional, popular y federalista. Capítulo 2: La resistencia de los pueblos originarios y su influencia en nuestra revolución fundadora. Justificando lo injustificable. ¿Oro por baratijas? La genial desobediencia. Rebelión en las Antillas. Entre el cielo y el infierno. Cuando Colón casi no cuenta el cuento. Por tierras de Panamá. Nicaragua. La “heroica” conquista de México. El Estado neoinca. El hombre admirado por San Martin. La heroica resistencia de los valles. Tupac Amaru, pionero de nuestra independencia. pp. 37 a 62  – 1a ed. 1a reimp. – Buenos Aires: Ariel, 2012.

  • KLIMOVSKY, Gregorio - HIDALGO, Cecilia. La inexplicable sociedad: cuestiones de epistemología de las ciencias sociales. El método hipotético deductivo en ciencias sociales. El método hipotético, deductivo. pp.101 a 105. –  3a ed. 2001. 1a reimp. 2012 –  Buenos Aires: A-Z, 2012.

  • SCHMIDL Ulrico. Viaje al Río de la Plata. Biblioteca Virtual Universal. Buenos Aires: Editorial del Cardo, 2003.

 

 

Bloque 3:

 

Las Ciencias Sociales en la Escuela.

  • Ciencias Sociales. Categorías que estructuran el Área (Tiempo histórico – Espacio Social – Sujetos Sociales). Conceptos y principios explicativos. Explicación, comprensión e interrogantes que guían el método: ¿desde dónde?; ¿para qué?; ¿para quienes?; ¿cómo? ¿qué?; ¿dónde? ¿cuándo?; ¿por qué?; ¿quiénes?

  • La enseñanza de las Ciencias Sociales - El sujeto de aprendizaje. El contenido escolar - el saber social. El maestro/a en la enseñanza de las Ciencias Sociales. Los problemas de la enseñanza de las Ciencias Sociales. Los ejes organizadores de contenidos como integración de aportes disciplinarios.

  • El Diseño Curricular Jurisdiccional de Ciencias Sociales: el concepto de territorio y territorialidad, territorio argentino, grandes etapas de la historia occidental, sociedades antiguas, sociedad colonial, pueblos originarios del actual territorio argentino en el pasado y el presente, historia argentina.

 

Bibliografía del Estudiante:

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  • DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES. Diseño Curricular para la Educación Primaria. Primer Ciclo y Segundo Ciclo aprobado por Resolución 1482/17. Coordinador general Sergio Siciliana. Tics. Ciencias Sociales p. 39,  Ciencias Sociales. pp 179 a 232. – 1a ed. – La Plata: DGCyE, 2018.

  • DAVINI, María Cristina. La formación en la práctica docente. Cap. 2. La didáctica y la práctica docente: Diez formas generales para enseñar: Modo de transmisión significativa, Método de diálogo reflexivo, Método de cambio o conflicto conceptual, Método inductivo básico, Método de investigación didáctica, Método de estudio de casos, Método de solución de problemas, Método de proyectos, Demostraciones y ejercitaciones, Simulaciones / Diez criterios didácticos para la motivación: Transmitir contenidos relevantes, Implicar activamente los alumnos en la tareas, Trabajar desde lo concreto y lo real, Recuperar los códigos y los lenguajes de los alumnos, Incluir la emoción en la enseñanza, Comunicarse en forma Personalizada, Promover el  trabajo grupal, Incluir temas o problemas sociales o personales de interés para los alumnos, Evaluar sus avances, errores y mejoras y estimular la autoevaluación, Mantener la coherencia entre lo que se dice y lo que efectivamente se hace, pp. 52 a 77. . 1a ed. 1a reimp. – Buenos Aires: Paidós, 2015.

  • GOYA, Francisco. El 3 de mayo en Madrid en 100 Obras Maestras de la Pintura Universal.  Goya supo plasmar de manera impactante este sangriento episodio de la Guerra de Independencia española. Romanticismo, 1814, Óleo sobre lienzo de 268 cm x 347 cm, ubicado en el Museo del Prado, Madrid, España. – 1a ed. – Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Arte Gráfico Editorial Argentino, 2016.

  • DELACROIX, Eugéne. La Libertad guiando al pueblo en 100 Obras Maestras de la Pintura Universal. Romanticismo, 1830, Óleo sobre lienzo de 260 cm x 325 cm, ubicado en el Museo del du Louvre, París, Francia. – 1a ed. – Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Arte Gráfico Editorial Argentino, 2016.

  • GALASSO, Norberto. Cuadernos para la otra historia: La Revolución de Mayo y Mariano Moreno. La Revolución de Mayo según las diversas corrientes historiográficas. La Revolución en España y en América. La Revolución en el Río de la Plata. Los acontecimientos fundamentales. El programa revolucionario de Mayo. El desplazamiento de los hombres que hicieron la Revolución. pp. 1 a 18. – Buenos Aires: Centro Cultural Enrique Santos Discépolo, 2004.

  • GALASSO, Norberto. Cuadernos para la otra historia: Artigas y las masas populares en la revolución. El artiguismo: continuación del morenismo. La Base Social del artiguismo. La primera traición. La segunda traición: los traidores lo declaran traidor. El Protector de los Pueblos Libres. Artigas y sus hombres. El programa artiguista. Una nueva traición porteña. pp. 1 a 18. – Buenos Aires: Centro Cultural Enrique Santos Discépolo, 2006.

  • GALASSO, Norberto. Historia de la Argentina: desde los pueblos originarios hasta los tiempos de los Kirchner. Tomo I. Capítulo VIII. El Congreso de Tucumán. pp. 200 a 202. –1a ed. 1a reimp. –  Buenos Aires: Colihue, 2011.

  • GALASSO, Norberto. Cuadernos para la otra historia: San Martín y la emancipación hispanoamericana. A la luz de las corrientes historiográficas. Algunos errores y omisiones de la corriente liberal y la historia social. Una juventud española. Su regreso. San Martín en Buenos Aires. San Martín en el Norte y en Cuyo.  Mitos escolares. La independencia de Chile. La liberación del Perú. El misterio de Guayaquil. San Martín en Mendoza. El exilio. Su reconocimiento a Rosas. Muere el gran Capitán.  pp. 1 a 36. – Buenos Aires: Centro Cultural Enrique Santos Discépolo, 1998.

  • JARA, Juan Carlos y GALASSO, Norberto. Cuadernos para la otra historia: Rivadavia, las provincias y la burguesía comercial porteña. Bernardino Rivadavia y la burguesía comercial porteña. Rivadavia, a la luz de las diversas corrientes historiográficas. Personalidad de Rivadavia. Base social de la política rivadaviana. El modelo contrarrevolucionario: 1. Entrega del mercado interno, a través de una política de total libre importación. 2. Negocios financieros. 3. El control sobre la aduana del puerto de Buenos Aires. 4. Empresas mixtas con el capital extranjero. 5. El empréstito. Politica externa e interna de la oligarquía porteña. pp. 9 a 21. –1a ed. 7a reimp. – Buenos Aires: Centro Cultural Enrique Santos Discépolo, 2010.

  • GALASSO, Norberto. Cuadernos para la otra historia: Dorrego y los caudillos federales. Los caudillos federales. La pedagogía de las estatuas. Un joven guerrero llamado Manuel Dorrego. Dorrego desterrado. Dorrego líder de la oposición. El gobierno del “coronel del pueblo”. Asuntos importantes considerados en el gobierno de Dorrego. Dorrego y el Banco Nacional. Dorrego y la paz con el Brasil. El enfrentamiento con Rivadavia por el escándalo minero. Golpe y fusilamiento. Cartas que después de leídas, se deben romper. La opinión de Lavalle en 1839. pp. 1 a 44. – Buenos Aires: Centro Cultural Enrique Santos Discépolo, 1998.

  • IBAÑEZ, Germán. Cuadernos para la otra historia: Juan Manuel de Rosas y el nacionalismo de los ganaderos bonaerenses. Rosas. Rosas y la Provincia de Buenos Aires. Bases sociales del rosismo. Orientación general de la política de Rosas. Primer gobierno de Rosas. El Pacto Federal de 1831. El federalismo del interior. Fin del primer gobierno de Rosas. La Campaña al Desierto 1833. La división del federalismo bonaerense. El segundo gobierno de Rosas. La Ley de Aduanas de 1835. La política de tierras. Los bloqueos extranjeros. Carácter represivo del rosismo. La caída de Rosas.  pp. 1 a 32. – Buenos Aires: Centro Cultural Enrique Santos Discépolo, 1999.

 

Videos obligatorios:

  • 9 DE JULIO, PATRIOTAS EN LA TORMENTA. Canal Encuentro. [video en línea]. Responsable de Producción Bongiovanni Luciana. Jefa de Producción Jimena López Stordeur. Producción Yamila Abud y Mauro Guevara. Guión Ezequiel Cazzola y Cecilia Sainz. Contenidos Gabriel Di Meglio y Liliana Barela. Duración 42 minutos [citado el 14 de enero de 2017]. Disponible en internet:

http://encuentro.gob.ar/programas/8851

  • GÜEMES. El General Martín Miguel de Güemes fue uno de los hombres más importantes en la defensa de la región de Salta durante las guerras de Independencia. Libró una descomunal guerra de recursos, conocida como "Guerra Gaucha", a partir de la cual frenó siete invasiones realistas sobre el resto del territorio argentino. Cimentó su liderazgo, no sólo en su carisma y autoridad, sino también en su capacidad de motivación de las tropas, a pesar de no haber podido pelear junto a ellas por sufrir de hemofilia. Sin embargo, fue el único general argentino que murió en combate durante el período revolucionario, al haber sido traicionado por uno de sus compatriotas. Dirección: Mauricio Minotti. Narración: Alejandro Awada. Emitido el 17-06-16 por la Televisión Pública Argentina. Duración 57 minutos [citado el 14 de febrero de 2019]. Disponible en internet:

https://www.youtube.com/watch?v=pruUzlzatp0

 

Bibliografía del Docente:

  • CALDAROLA, Gabriel Carlos. Didácticas de la Ciencias Sociales. ¿Cómo aprender? ¿Cómo enseñar? – 1ra. Ed. – Buenos Aires: Ed. Bonum, 2005.

  • SANTOS, Milton, Metamorfosis del Espacio Habitado. La expansión de la población mundial. – 1a ed. –  Barcelona: Oikos-Tau, 1996.

  • VARGAS, Laura – BUSTILLOS, Graciela. Técnicas participativas para la educación popular Tomo II. ¡Advertencia! A quienes quieran usar estas Técnicas, pp. 1 a 12. El Camino Lógico. pp. 5.54 a la 5.59. – 1ra. reimp. – Buenos Aires: CEDEPO. Ed. Lumen-Humanitas, 1997.

  • CLARIN - Proyectos especiales. La Fotografía en la Historia Argentina. Tomos I, II y III. – 1a ed. – Buenos Aires: Arte Gráfico Editorial Argentino, 2005.

 

Videos sugeridos no obligatorios:

https://www.youtube.com/watch?v=q2wN0qyHu8U&index=2&list=PLYglmzrarZ3lM7_1jrF92g3bZ7WPELZUC

https://www.youtube.com/watch?v=kAKrt_BnR2I&list=PLYglmzrarZ3lM7_1jrF92g3bZ7WPELZUC&index=3

 

 

Bloque 4:

 

Problemas del estudio y la enseñanza de las Ciencias Sociales

  • Conceptos básicos del conocimiento histórico. Tiempo. Duración, simultaneidad, secuencia. Memoria individual y memoria colectiva. Lo cotidiano y lo local. Conocimiento sociocultural, político y económico. Actores sociales. Democracia: Igualdad, Libertad, Justicia. Participación política y social. Partidos políticos. La Constitución como norma fundamental. Derechos Humanos. Derechos de los niños/as y de los adolescentes. Estado y ciudadanía. Movimientos sociales. Problemáticas de género.

  • Conceptos básicos del conocimiento geográfico: sociedad, naturaleza, espacio, paisaje, territorio, lugar, región. El espacio como parte integral de la producción de la sociedad: interrelaciones, multiplicidades y diferencias, cultura e identidades, historia argentina, conformación del Territorio y el Estado Nacional argentino.

 

Bibliografía del Estudiante:

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http://mnav.gub.uy/cms.php?o=77

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Videos obligatorios:

  • REBELIÓN EN LOS LLANOS: vida, resistencia y muerte del Chacho Peñaloza. [video en línea]. Producción Canal Encuentro (2013). Dirección Mauricio Minotti. Asesor histórico, Javier Trímboli. Narrador, Sergio Cangiano. Sinopsis: El 12 de noviembre de 1863, en la Provincia de La Rioja, Ángel Vicente Peñaloza, "el Chacho", fue asesinado por una partida del ejército nacional. Con su trágico final, terminó una época fundamental de nuestra historia: la era de los caudillos. Un especial realizado íntegramente en los Llanos de La Rioja, que retrata al líder popular y cuenta la historia de una gesta heroica. Duración 50 minutos [citado el 14 de enero de 2019]. Disponible en internet:

http://encuentro.gob.ar/programas/6093

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Bibliografía del Docente:

  • CALDAROLA, Gabriel Carlos. Didácticas de la Ciencias Sociales. ¿Cómo aprender? ¿Cómo enseñar?, pp. 11 a la 50. - 1ra. Ed. – Buenos Aires: Ed. Bonum, 2005.

  • ASAMBLEA GENERAL DE LA ORGANIZACIÓN DE LAS NACIONES UNIDAS, Convención sobre los derechos del niño. Ubicado actualmente (21/12/2016) en:

http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/legalytecnicaeducativa/normativa/leyes/constitucion-nacional/convencion-derechos-del-ninio.pdf

  • LEY NACIONAL 26.061, Ley de protección integral de los derechos de las niñas, niños y adolescentes. Ubicado actualmente (21/12/2016)  en:

http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/legalytecnicaeducativa/normativa/leyes/constitucion-nacional/leyes-nacionales/26061.pdf

  • LEY PROVINCIAL 13.298, Ley de la Promoción y Protección Integral de los Derechos de los Niños y Decreto Reglamentario N° 300/05. Ubicado actualmente (21/12/2016)  en:

http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/legalytecnicaeducativa/normativa/leyes/constitucionnacional/Leyes%20provinciales/13298.pdf

  • LEY NACIONAL 26.150/06,  Programa Nacional de Educación Sexual Integral.

 

Videos sugeridos no obligatorios:

https://www.youtube.com/watch?v=kI8_x6Jiql8&list=PLYglmzrarZ3lM7_1jrF92g3bZ7WPELZUC&index=4

https://www.youtube.com/watch?v=kI8_x6Jiql8&list=PLYglmzrarZ3lM7_1jrF92g3bZ7WPELZUC&index=4

 

 

Intervención didáctica.

 

Los contenidos están organizados en cuatro Bloques respetando un orden cronológico de la historia americana y argentina y de los núcleos temáticos fundamentales de menor complejidad a los de mayor complejidad, entre Bloques y dentro de cada uno de ellos.

 

Las clases se desarrollarán desde la construcción colectiva de los conocimientos en todo momento para lo cual se tendrán en cuenta los conocimientos previos de las alumnas y alumnos, puestos en juego mediante distintas estrategias de diagnóstico y seguimiento.

En el inicio de cada clase se retomará lo visto en las anteriores, paso seguido, se desarrollarán los temas centrales previstos, para por último, organizar el tramo final de la misma, que no siempre culminará con una actividad de integración, transferencia y cierre, dejando abierta, entonces, su continuidad en la siguiente clase.

 

La Triada Educativa se halla incompleta sin la pregunta problematizadora que oriente, estimule y contenga el recorrido de una propuesta de enseñanza sobre un recorte de de las Ciencias Sociales; a partir de un eje articulador en consonancia con la pregunta problematizadora se desprenderán otras preguntas y problemas que irán conformando el recorrido.

 

Se procurará la unidad indisoluble entre la teoría y la práctica mediante la realización de exposiciones orales en el aula por parte de las alumnas y alumnos utilizando diversas técnicas para ello. Se trabajará con mapas y línea de tiempo para la ubicación espacial y periodización de los acontecimientos históricos.

 

La expresión oral y escrita junto al trabajo grupal e individual, mediante la exposición y muestra, compondrán parte de los trabajos prácticos y las instancias evaluativas. La exposición y análisis de pinturas con contenidos históricos y sociales así como la proyección de videos servirán para la interpretación cultural de una época y de un contexto.

 

Las instancias de evaluación y los Trabajos Prácticos, las instancias de devolución y reflexión colectiva sobre los resultados de lo evaluado y de los Trabajos Prácticos realizados, tanto como el trabajo con Guías Integradoras parciales y finales a lo largo del trayecto, buscarán facilitar a los alumnos y alumnas su preparación para afrontar consistentemente los Exámenes Parciales y el Examen Final Obligatorio Integrador.

 

La propuesta de enseñanza presenta los siguientes aspectos:

 

Organización y dirección del proceso

  • Organización e implementación de cada clase dentro de los marcos del Proyecto Pedagógico.

  • Recepción, evaluación, corrección y devolución de trabajos prácticos tanto escritos como orales.

  • Evaluación integradora escrita, individual y presencial al final del primer tramo del año. Su respectivo recuperatorio.

  • Evaluación integradora oral, grupal y presencial al final del segundo tramo del año. Su respectivo recuperatorio.

  • Tercera instancia de evaluación en Octubre para recuperar el primer tramo o el  segundo tramo del año.

  • Evaluación anual final integradora y obligatoria, presencial, coloquial.

 

Despliegue Técnico

  • Exposición oral docente sobre los núcleos teóricos principales.

  • Lectura y análisis colectivo en las clases de parte de la bibliografía obligatoria.

  • Organización de grupos de trabajo para la realización de Trabajos Prácticos presenciales o domiciliarios.

  • Despliegue de clases con técnicas participativas y dinámicas de grupo.

  • Análisis de objetos, dibujos, pinturas, audios y videos en las clases.

  • Elaboración de Mapas Semánticos o cognitivos, Mapas y Redes Conceptuales.

 

Seguimiento, estímulo y acompañamiento de proceso

  • Distribución de preguntas guías para facilitar la toma de apuntes por parte de alumnos y alumnas en las clases de exposición teórica.

  • Elaboración y distribución de guía integradora de contenidos trabajados, para fortalecer los conocimientos adquiridas por los alumnos y alumnas con vistas a la instancia de exámenes parciales y final.

  • Generación de espacios y momentos colectivos para la devolución conceptual luego de la corrección de Trabajos Prácticos y Evaluaciones, resaltando fortalezas y debilidades.

  • Atención personalizada de alumnos y alumnas en momentos que el docente lo vea necesario o el alumno/alumna lo solicite.

 

Propuesta de evaluación, adecuación a la normativa vigente y al Plan Institucional

 

Para la elaboración de la propuesta evaluadora se considera el Plan Institucional de Evaluación del respectivo Instituto y la Resolución 4043/09 (con su modificatoria de la Resolución N° 1639/17) que establece criterios comunes de evaluación para todos los Institutos de Formación Superior de la Provincia de Buenos Aires.

 

La concepción de la evaluación

La evaluación es un derecho de los estudiantes y parte constitutiva de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje cuya finalidad fundamental es permitir a los estudiantes tomar conciencia sobre los aprendizajes adquiridos y al docente mayor conocimiento de los efectos de la enseñanza en esos aprendizajes posibilitando la toma de decisiones.

Para tal fin se establecen en este Proyecto distintas instancias evaluativas a lo largo de la cursada sin reducirlas exclusivamente a los clásicos Parciales de final de cuatrimestre, acompañando estas instancias con la observación permanente y atenta de todos los sucesos que irán conformando el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Las actividades evaluativas serán coherentes con la forma de abordar el proceso de enseñanza, acorde a los contenidos y métodos trabajados, implementando diversidad de instrumentos, afines a los acuerdos explicitados en la Cátedra, permitiendo a las alumnas y alumnos expresarse en forma oral y escrita, mediante pruebas de actuación individual o grupal, con pertinencia, adecuación y contextualización, pudiendo revestir la misma carácter de exposición.

 

Los criterios para la acreditación  serán los siguientes:

  • Apropiación de vocabulario y conceptos estructurantes del Área de las Ciencias Sociales del Nivel Primario de Educación.

  • Adquisición de formas de enseñar Ciencias Sociales y criterios para motivar a alumnas y alumnos en el proceso de enseñanza

  • Comprensión de los principios explicativos de las Ciencias Sociales del Nivel Primario de Educación.

  • Conocimiento de contenidos del Diseño Curricular de Ciencias Sociales del Nivel Primario de Educación aprobado por Resolución N° 1482/17.

  • Logros en el proceso de alfabetización académica.

  • Presentación de trabajos en tiempo y forma.

  • Participación pertinente en clase y en los grupos de trabajo.

  • Calidad, consistencia, coherencia y originalidad de las producciones.

  • Nivel de logros en el estudio autónomo.

  • Asistencia a clases.

  • Responsabilidad y compromiso.

 

Para aprobar la cursada de la Cátedra y acceder a la Evaluación Final Obligatoria las alumnas y los alumnos deberán:

  1. haber aprobado una instancia evaluativa integradora en cada tramo del año (una, individual, presencial y escrita; otra, grupal, presencial y oral,)

  2. haber realizado correctamente todos los Trabajos Prácticos Escritos y Orales solicitados.

  3. haber tenido un 60% de asistencia a las clases.

 

 

La propuesta de evaluación de la Cátedra consiste en:

  • Una evaluaciones integradora sumativa en el primer tramo del año, otra en el segundo tramo del año. La primera será de resolución presencial, individual y escrita, la otra, grupal, presencial y oral. Previo a las instancias integradoras y como evaluación de proceso, la realización de Trabajos Prácticos, tanto orales y escritos como individuales y colectivos.

  • La devolución de los resultados de las evaluaciones integradoras se realizará dentro de un plazo aproximado de 10 días hábiles a contar desde la fecha de la evaluación y como mínimo una semana antes de cada recuperatorio.

  • Cada instancia de evaluación integradora tendrá su respectivo y único recuperatorio. En octubre se realizará una tercera instancia Institucional para recuperar el primer o segundo tramo del año que no se hubiera acreditado. La condición para acceder a la Instancia Institucional de octubre es no haber desaprobado los dos exámenes; para recuperar el primer parcial es indispensable haber aprobado el segundo y para recuperar el segundo es indispensable haber aprobado el  primero; no se podrán recuperar los dos parciales juntos en la Instancia Institucional.

  • En todos los casos de instancias evaluativas que se trabaje de manera grupal, la calificación será personal.

  • Se calificará con nota numérica del 1 (uno) al 10 (diez), la nota mínima de acreditación de cada instancia será de 4 (cuatro) puntos. Una calificación menor a 4 (cuatro), como 3 (tres), 2 (dos) o 1 (uno), representará no haber acreditado.

 

  • La calificación final de cada tramo del año resultará del promedio de las distintas instancias evaluativas del respectivo tramo. Esta Unidad Curricular es de promoción con mesa examinadora final integradora obligatoria. La instancia de evaluación final obligatoria se acredita con un mínimo de 4 (cuatro) y es independiente de las calificaciones de los dos tramos del año acreditados.

 

La definición de instancias y estrategias de Autoevaluación, Coevaluación y Metaevaluación

  • Todas las evaluaciones, trabajos prácticos escritos y exposiciones orales, generarán espacios previos para comunicar y acordar contenidos, criterios y modalidades a desarrollar, otros espacios posteriores, como devoluciones colectivas y personales,  para autoevaluación y coevaluación, revisando criterios propuestos, reflexionando  acerca de dificultades y logros evidenciados en esas instancias.

  • La Metaevaluación (evaluación de la propuesta de evaluación de Cátedra) se realizará mediante la participación de los alumnos y alumnas en la reflexión sobre la propuesta evaluativa de la Cátedra y su puesta en práctica durante el año lectivo. Se realizará a mediados de año, luego de la finalización del primer tramo del año, en la instancia de devolución, mediante una reflexión abierta y participativa a los fines de detectar fortalezas y debilidades de la evaluación implementada, y al final de año, en la devolución posterior a la evaluación integradora de la  segunda etapa del año, mediante la misma propuesta reflexiva y participativa.

 

Instancias de evaluaciones finales para alumnos regulares y libres.

  • El estudiante Regular deberá rendir una evaluación Final Integradora, Obligatoria Presencial y Oral, no se propone esta materia como directamente promocionable.

  • Este Final podrá ser una exposición, coloquio, presentación y/o defensa de producciones, para lo cual los alumnos podrán realizar un soporte de producción escrita a desarrollar durante el acto de examen. Los Finales serán individuales o grupales, en este último caso el número de integrantes de cada grupo se consensuará previamente.

  • El estudiante que se presente Libre en las instancias de acreditación final integradoras previstas para el régimen presencial deberá rendir con la propuesta pedagógica del presente Proyecto. La evaluación final tendrá dos instancias, una instancia escrita y una oral. Se deberá acreditar la instancia escrita con un mínimo de 4 (cuatro) para pasar a la oral que deberá acreditarse también con un mínimo de 4 (cuatro). La calificación final resultará del promedio de ambas notas. Para la acreditación final se deberá obtener 4 (cuatro) o más puntos.

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